经常有老师向我请教写作教学的秘诀。我很无奈地告诉他们，习作教学，其实是没有秘诀的。作为一个工作了二十年的语文老师，对于小学生的习作，我依旧束手无策。说白了，最优秀的孩子，能写好文章，是人家的天赋；最差的孩子，学了几年，依然入不了门；大部分的中等生，提高甚微。
作文教学，实在太难！
随着我的“审美”越来越高，我发现“不入流”的文章，实在太多。很多人说，小学生写出来的东西，就应该是这个样子的，是你的评价标准出了问题。其实，我也愿意蹲下身子，去发现孩子的闪光点，但是，无数次蹲身后，我发现，他们的“闪光点”实在太少！有的孩子的文章，你从第一句读到最后一句，竟然找不到一个完整、规范的句子。
后来，我不得不往后退。孩子们，你们不知道通顺的句子是什么样的？你们不知道文章要分几段？你们不知道文章的条理是真么回事？你们拿起笔来，就不知道写什么……总之，你们面临的问题，实在太多！这是我一个语文老师，无法在短时间内完成的。那好，你们就不要写了，反正你们写出来的乱七八糟的东西，意义也不大。
就像一个连字都认识不了几个的孩子，读得坑坑吧吧的，你非要他完整地朗读一篇篇文章，有什么意义呢？你们读不通，我就一句一句地教，直到你们找到朗读的感觉为止。你们不会写，那就我来说，你们来听写吧。一句一句地听写，至少可以节约不少时间。
读完标题，你们写在第一行中间；第一段开始了，中间要空两格；这个句子说完了么？要加上逗号？还是其它符号？第二段了，该怎么办……就这样，一句一句地听写，一点一滴地教吧。不会写的字，太多了，我写在黑板上么？来不及。写拼音么？三年级，不要干这样的事情了。那就空着吧，有几个字不会写，就留几个格子。写完了，翻字典吧——这些不会写的字，才是你们要掌握的知识啊！不用我说，他们一个个忙活得热火朝天的。
就这样，一篇一篇地听写。有的文章，是从优秀作文选上找的；有的文章，是我写的写水文；有的文章，是我的即兴创作——你也不知道什么时候，我们就会上一堂“作文听写课”，只要我认为有必要。我认为最有意义的事情，是和他们要讨论：先写什么？再写什么？最后写什么？然后我负责动口，你们负责动手，半节课，一篇文章就诞生了。在这个过程中，你们就知道了：一篇文章，是如何孕育和生产出来的！
就这样，一个学期，我们在课堂上，听写了二十多篇文章。现在，偶尔放手给他们去写，我发现，大部分人已经找到了写作的感觉。拿起笔来，不再为无话可说而犯愁。
我时常在想，我们的教育理念，是否有些超前——过于重视学生的创造性，而忽视了基本功的训练。任何一门技术、艺术，必须在继承的基础上进行创新，没有扎实的基本功作为支撑，后续的发展将是无源之水，无本之木。不要以为孩子天生就会写作！他们连真正的文章，都没看清楚是什么样子的。就干脆先让他们听写吧，见得多了，就知道写作究竟是怎么回事了。
听写还在继续，我希望孩子们的字写得更好一点，速读更快一点，这样一个学期下来，我们就可以听写四十篇、五十篇；几年下来，我们有了几百篇的例子，再来“创作”的时候，是不是就举得轻松了呢？效果究竟如何，留待几年后的结果吧！
